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　　一些拿到音樂課本的農村孩子特別興奮
　　據合肥晚報報道，農村偏遠學校的孩子，怎樣才能像城裡孩子一樣上好美術課、音樂課？為解決這個難題，教育部決定開始進行全國農村學校藝術教育探索，並劃定了126個實驗縣(區)。合肥市包河區成為試驗點之一，此外全省還有4個試驗點，分別是五河縣、淮南市潘集區、和縣和繁昌縣。
　　 教育部探索
　　安徽5縣區成藝教試驗點
　　農村學校缺少藝術課教師，音樂美術難以開課，已是呼喊了多年需要解決的問題。
　　長豐縣杜集鄉勝利小學就是一所很典型也很普通的村小。小學一共有6個年級6個班，不到10位老師，沒有一個專業的藝術教師。音樂美術課根本開不起來，就算課程表上列出了這兩門課，學生們也只能望著課表興嘆了。
　　鄉村的村小如此，那些生源越來越少的教學點就更不用說了。這樣的情形，在合肥城區少數學校也是如此。藝體教師不是完全沒有，而是非常缺乏，配比嚴重失調。
　　或許正因如此，才有了此次實驗縣的劃定。此次教育部劃定了126個農村學校藝術教育實驗縣，合肥市包河區成為試驗點之一，此外全省還有4個試驗點，分別是五河縣、淮南市潘集區、和縣和繁昌縣。
　　“此次選定一批農村學校藝術教育實驗縣，就是希望通過藝術教育綜合改革實踐，破解農村學校藝術教育師資短缺、設施設備落後、開課率不足等難題”，為推進全國農村學校藝術教育提供可資借鑒的經驗和範例。
　　 三種解決模式
　　“在線課堂”
　　老師幾十里之外與學生互動
　　藝術教師數量不足是現實，可有時候不是簡單增加教師就能解決問題的，這時候現代化的教學手段——網絡課堂或許就成了破解的辦法之一。此次實驗縣的任務之一，就是探索農村學校藝術教育依托信息技術進行網絡教學。
　　此次繁昌縣也是試點縣之一，在那裡很多農村偏遠學校就實現了跟城裡孩子一起上藝術課，一起分享優質教育資源。繁昌縣孫村鎮梅沖教學點，一年級和二年級一共只有14名學生，此前這裡的學生很難上一堂藝術課。
　　可現在有了“在線課堂”就完全不一樣了。繁昌縣繁陽鎮城關實驗小學的老師開起了在線音樂課，音樂老師金明在幾十里之外的課堂上，就可以給梅沖教學點的學生們上音樂課。梅沖教學點的孩子們通過班裡的大屏幕，開始接受遠程音樂課。老師也能隨時提問，學生也能隨時回答。
　　據瞭解，繁昌縣已在縣城中心校建成了10個主課課堂，在農村教學點建成了17個接收課堂。繁昌縣建設一個主講教室費用大約需7萬元、一個接受教室大約需3.5萬元，目前這筆經費都是由省級統籌。
　　 “教師走教”
　　包河區抽調老師嘗試3年
　　農村藝術教育一個最嚴重的短板就是缺乏藝術教師，加強農村藝術教師隊伍建設，這也成了此次實驗縣需要摸索解決的關鍵之一。
　　“從各個學校抽調藝體教師，組成專門的藝體教師服務中心，採用教師走教的方式，解決一些學校藝體教師不足、藝體課開不齊的問題”，這是包河區在這個問題上進行的一些嘗試，不僅包括藝術課程，還涉及到體育課程。
　　今年秋季開學，包河區藝體教師服務中心根據老師們的意願，對中心的支教老師進行了調配，現在這裡的老師有17個，為區域內17個藝體教師不足的學校服務，同時還去一些鄉村少年宮幫忙開展藝體課程輔導，並組織各類藝體活動。
　　這項探索從2011年就開始了，當時遴選出了15名藝體教師，“走教”老師大都要負責兩所學校的教學任務。
　　“現在不僅僅註重藝體課程的教學，今年開始還計劃幫忙做好學校藝術精品社團的建設，讓有藝術特長的學生有更多學習的機會。”藝體教師服務中心負責人周靜如此介紹。教育部門在對這些走教老師的考核和獎勵上也有所考慮，以此調動走教老師的積極性。
　　 “全科教師”
　　高校設置“全科教師”專業
　　教師總量不可能短時間內大量增加，可否讓一些教師實現“一專多能”，或是在大學階段就開始培養這樣的“全科教師”，讓他們承擔起偏遠學校或一些教學點的教學任務？
　　現在省內幾乎還沒有這樣的全科教師，也沒有培養這類教師的機制和專業，在很多偏遠學校，老師們是逼不得已“被全科”，語文或數學教師來客串音樂美術教師。
　　而外省不少地方已有這樣的嘗試。在浙江省，全科教師的培養已有幾年了。2011年，小學全科教師培養作為浙江省教育改革的試點項目之一，最終落戶湖州師範學院，當年新生入學時招錄了100名這樣的師範生。“全科教師”專業的學生，在大學期間要接受藝體課培訓。
　　同樣進行這一探索的還有杭州師範大學。去年杭州師範大學面向麗水市所轄的松陽、遂昌兩縣招收了30名定向培養的農村小學全科教師。(魏永 吳芳)　　（原標題：不讓農村娃 缺了藝術課（圖））